教学实施专项练习

周三上午初级汉语综合课，班上8名成人学习者，学习“点餐”话题。我计划用图片、短视频和小组对话创设模拟餐厅情景，目标是让学生会用“我要……”“请给我……”完成点餐。导入后我播放了3分钟餐厅视频，学生兴奋地讨论画面，我多次用中文说“请看视频”，但没有检查他们是否理解。展示菜单后，我直接发任务卡，要求两人一组编对话并表演。由于指令较快，两名零起点学生不清楚角色，我问“明白吗”，他们点头，但随后开始用母语商量。小组活动时，一组学生聊起周末计划，我没有及时介入；另一组因词汇不足停滞。原计划15分钟的活动拖到25分钟，后面的板书和总结十分仓促。表演环节只有程度较好的学生发言，其他学生低头看书。我临时增加“服务员推荐菜”句式，但没有与前面任务衔接。课后看录像发现，多媒体画面遮挡了板书，关键句型未突出，学生操练机会不均，课堂规则也不明确。我意识到情景虽然有趣，但目标不够聚焦，活动组织和管理不足，下次需要调整。

请结合材料，分析该教师在“教学实施”和“课堂组织与管理”方面存在的主要问题，并提出具体改进建议。（10分）

简答题：登录后对照评分要点作答与自评。

低龄学习者有着不同于成人学习者的生理和心理特点，从教学方式、教学理念等方面都对从事中文教学的老师提出了新的挑战。下面是一位老师写的日志。 在斯洛伐克，中文是作为语言兴趣课开设的，我同时在当地的一所大学和一家双语幼儿园教中文，课时虽不多，但每一次都精心准备。在大学教中文，我比较得心应手，但是回想第一次给低龄小朋友们教中文的经历，真是狼狈。 那次课有将近20个孩子，而且要连上90分钟。头天晚上，我准备了好多内容，如何让孩子们逐个介绍自己，怎么给他们测试中文水平，并根据测试结果进行分班，自认为准备得很充足。可当他们真正坐在我面前时，我的课程计划瞬间宣告失败。我认真讲解了自我介绍的句子结构，并带着他们朗读了几遍，结果到让孩子们用中文介绍自己时，只有个别孩子能说出完整的句子。教生词时，我扯着嗓子，举着卡片问他们“这是什么？”大多数孩子都自顾自地说话、嬉闹。分班测试时，孩子们根本坐不住，几分钟过去一个字都没写，还有孩子居然离开座位，跑来用英语问我能否上卫生间，真让人哭笑不得。我不知道是如何熬过这漫长的一个半小时的，下课的那一瞬间心里全是挫败感。

请你分析这位老师遇到的问题，并提出相对应的解决办法。（10分）

简答题：登录后对照评分要点作答与自评。

在一堂90分钟的汉语综合课上，教师依次安排了复习旧知、呈现新语言点、机械操练、意义操练、拓展应用和总结测试六个环节。这种设计主要体现了哪项能力要求？

• A. 能够选择合适的教学语言，确保教学指令清晰易懂。
• B. 能够较为合理地安排教学环节和教学步骤，完成课堂教学。
• C. 能够设计合适的板书，帮助学习者梳理知识结构。
• D. 能够根据学习者需求的改变，随时取消拓展应用环节以保留更多操练时间。